STEM-дослідження

   Справжнє розуміння того, як може бути організоване навчання в STEM і STEAM-підходах приходить, коли працюєш з дослідженнями в практико-орієнтованому навчанні. Ці дослідження при всій несхожості один на одного не довільні, вони мають свою цілісну структуру і логіку. Посилені акценти на освітню діяльність, організовані за такими дослідженнями, спрямовуються на самостійну переінтерпретацію учнями ситуації (артефакту) з того первісного вигляду, з яким вони знайомляться, з подальшим її "програванням" за правилами певних предметних дисциплін.

   Дослідження такого типу називаються "життєвими проблемами", їх включення можливе для будь-яких вікових груп учнів (в пропонованих межах програмових вимог). І, як правило, такі STEM-дослідження охоплюють знання з кількох предметних областей: математика, біологія, фізика, хімія, інженерна справа.

  Розглянемо приклади, їх особливість - наявність та розпізнавання учнями життєвої проблеми, яку необхідно перевести в площину експерементального майданчика STEM. Однією з форм STEM-навчання є уроки/заняття, які спрямовані на встановлення міжпредметних зв’язків і сприяють формуванню в учнів цілісного, системного світогляду, актуалізації особистісного ставлення до питань, що розглядаються на уроці/занятті. Такі уроки/заняття можуть проводитися шляхом об’єднання схожої тематики кількох навчальних предметів або формування інтегрованих курсів чи окремих спецкурсів.

  Основою ефективності уроків/занять є чітке визначення мети і їх планування для забезпечення різнобічного розгляду учнями певного об’єкта, поняття, явища, що вивчаються на різних предметах. З цією метою під час занять можна пропонувати:

• «відкриті» завдання, що націлені на пошук рішень з різних областей знань, використовуючи усі можливі шляхи отримання необхідної інформації (Інтернет, книги, власний досвід, експерименти, дослідження тощо);
• постановку проблеми, що має в основі безліч «правильних» відповідей;
• перехід від практичних і конкретних завдань до загальних понять, абстрактних ідей і теорій;
• обговорення рішень глобальних питань економіки, екології, історії, медицини, інженерії, управління тощо;
• постановку задачі, керування проектами самостійно;
• можливість самотужки створювати досліди, конструювати доступними засобами;
• роботу в команді для розвитку уміння домовлятися, шукати спільні рішення, співпрацювати.(10)

10.Методичні рекомендації щодо розвитку STEM-освіти у закладах загальної середньої та позашкільної освіти у 2019/2020 навчальному році. Електронний ресурс:http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/65463/